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Arbeitsblätter
Haben die Funktion, als konkrete Unterrichtsmaterialien und Bausteine für die Schülerinnen und Schüler zu dienen, um die zuvor erarbeiteten Kompetenzen und Lebensweltbezüge praktisch anzuwenden. Sie sind als flexible Anregungen und Bausteine gedacht.
Bibelstellen
Nicht alle im Lehrplan erwähnten Perikopen wurden in den Air-Rel-Navigator aufgenommen. Die Autoren haben eine Auswahl getroffen, welche im Bezug auf die im Lehrplan ausgewiesenen Kompetenzen sinnvoll erscheinen. Zu den einzelnen Stellen werden Hintergründe (Kontext) angeboten, aber auch Vorschläge für eine altersgerechte Präsentation, z.B. einer Lehrererzählung gemacht.
Brennpunkte
Bezeichnet Anforderungssituationen im Unterricht, die den Lernenden die Lebensrelevanz einerThematik verdeutlichen. Sie dienen dem Erwerb von Kompetenzen zur Lebensbewältigung und können als Einstieg, Zentrum oder Vertiefung einer Einheit sowie als Urteilsbildung am Ende einer Sequenz genutzt werden. (→ Werkzeugkasten)
Cluster
Überschrift des lebensweltlichen Themenfeldes. (→ Lebensweltliches Themenfeld) Ermöglicht schnellere Orientierung.
Forscheraufträge
Komplexe, lehrplanbezogene Aufgaben, bei denen Schüler Inhalte über mehrere Stunden hinweg selbstständig erarbeiten. Statt fester Lernziele steht das „Lernen lernen“ durch Ausprobieren, Austausch und Reflexion im Vordergrund. Da diese offene Form für viele Kinder neu ist, muss sie schrittweise eingeführt und idealerweise durch Rituale strukturiert werden.
Gegenstands-bereich
Bezeichnet die sechs Bereiche, die der LehrplanPLUS für den katholischen Religionsunterricht ausweist. Diesen kann man eine oder mehrere grundlegende Kompetenzen (GK) zuordnen. Sie strukturieren die Themen über alle Jahrgangsstufen und Schularten hinweg, um ein aufbauendes Lernen über mehrere Jahre hinweg zu ermöglichen.
Grundlegende Kompetenz
Definieren den Kompetenzerwerb der Lernenden am Ende des Zweijahreszeitraums. Sie haben stets eine inhaltliche Komponente und erläutern auch den pädagogischen Mehrwert des angestrebten Lernprozesses.
Impulsfragen
Geben Vorschläge für konkrete Fragestellungen im Unterricht. Teil des lebensweltlichen Themenfeldes. (→ Lebensweltliches Themenfeld)
Jahrgangsstufe
Im LehrplanPLUS sind für die Grundschule Doppeljahrgänge in den Blick genommen worden. Es sollen also längerfristig angelegte Lernprozesse entwickelt werden.
Kompetenz-erwartungen
Konkretisieren die grundlegende Kompetenz noch einmal. Auch sie definieren das Ergebnis eines längerfristigen Lernprozesses (Teilsequenz). Grundlegende Kompetenz und Kompetenzerwartungen sind keine Lernziele, die es unbedingt zu erreichen gilt, sondern geben dem Lernprozess eine Richtung vor.
Kontext
Hier finden die User Hintergrundwissen zur jeweiligen Thematik aus den Bezugswissenschaften. Ein Schwerpunkt liegt dabei auf der Exegese biblischer Texte.
Lebensweltliche Themenfelder
Verknüpfen religiöse Inhalte mit den Erfahrungen, Fragen und Herausforderungen der Schülerinnen und Schüler. Sie verdeutlichen, warum ein Unterrichtsthema für die Lernenden relevant ist, und bilden damit einen Ausgangspunkt für kompetenzorientiertes religiöses Lernen. Durch die Aufteilung in vier Bereiche wird die persönliche, soziale, ethische und existenzielle Relevanz sichtbar.
Leitfrage
Eine problemorientierte, existenzielle Frage aus der Perspektive der Kinder. Sie übersetzt ein großes lebensweltliches Themenfeld in eine konkrete Frage, die zum ausgewählten Stichwort passt. Die Leitfrage ist Teil des lebensweltlichen Themenfeldes und findet ihre Konkretisierung in den Impulsfragen. (→ Lebensweltliches Themenfeld; Impulsfragen)
Methodische Hinweise
Didaktische und religionspädagogische Hintergründe zur Thematik. Es werden Anregungen zur methodischen Umsetzung gegeben und didaktische Prinzipien in Erinnerung gerufen.
Werkzeugkasten
Stellt innerhalb der Brennnpunkte sprachliche Werkzeuge zur Verfügung, um das Ausdrucksvermögen der Schülerinnen und Schüler zu fördern. (→ Brennpunkte)
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